А
Б В
Г Д
Е Ж
З И
К Л
М Н
О П
Р С
Т У
Ф Х
Ц Ч
Ш Э
Ю Я
Реферат: Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
Вы пол нил: Ше рен ков Ро ман Николаевич
гр. 50 "а"
Проект: Урок природоведения во 2 классе.
Тема: Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе.
Данный урок является вводным в курс изучения "природоведения". На изу чение темы "Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимо связи в природе" отводиться один урок.
На этом уроке учащиеся вспоминают некоторые материалы пройденного курса "ознакомление с окружающим миром". В частности такие представления как "природа", "растения", "животные" и некоторые другие. На этом уроке необходимо заострить внимание учащихся на предмете изучения курса, на особенностях структуры уроков (знакомство с фенологическими минутками), а также дополнить знания учащихся о природе, сформировать представление о предметах живой и неживой природы, установить взаимосвязь предметов живой и неживой природы, выявить значение природы в жизни человека и влияние человека на природу. Всё это носит ознакомительный и основообразующий характер, что подразумевает более обстоятельное раскрытие данных понятий на последующих уроках природоведения.
Цель: Формирование общего природоведческого понятия "природа", "живая и неживая природа". Знакомство с многообразием природы, взаимосвязями в природе.
Тип урока: предметный урок.
Достижение данной цели подразумевает выполнение следующих задач:
Дополнить знания учащихся об окружающем мире. Склассифицировать предметы живой и неживой природы. Установить взаимосвязь между живой и неживой природой. Ознакомить с группами предметов не относящихся к природе, выявить место человека в природе и значение природы для человека.
Развивать связную речь учащихся.
Знакомство с новым методомическим приемом – моделированием. Составление модели взаимосвязь "природа-человек".
Экологическое воспитание учащихся.
Достижение цели осуществляется в 5 этапов:
Актуализация опорных понятий.
Целеполагание.
Введение новых понятий и способов действий.
Отработка способов действий
Формулирование основных выводов
этапы урока
деятельность учителя
методическое обоснование
психолого- педагогическое обоснование
1. Актуа лизация знаний.
2. Целе полагание
3. Введе ние поня тий и способов действий.
4.Отра ботка способов действий.
5.Форму лировка основных выводов.
На доске таблица "Жизненные формы растений".
Учитель показы вает ребятам учебник природоведения и ученики его рассмат ривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником.
Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут прово диться на каждом уроке природоведения.
Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения – при рода и её объекты.
Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, ка ково место человека в природе и как че ловек и природа влияют друг на друга.
Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 –10 объ ектов живой и столько же неживой при роды. Также необходимо выписать не сколько объектов не относящихся к при роде, т.е. сделанных человеком.
Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объ ект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отли чие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-нежи вой" учитель просит по очереди располо жить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, от дельно выделяется человек.
Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные челове ком и просит учеников выделить эту осо бенность.
Далее учителем ставиться проблемная си туация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. Учи тель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух го лубым кружком. Могут ли растения и жи вотные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек – воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обо значаются отдельной карточкой.
Затем все оговоренные связи обознача ются на доске с помощью карточек жи вотных и растений, стрелок.
Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвя заны.
На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для чело века?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить чело века соответствующей карточкой – кар тинкой и вывешивает её на доску.
Учитель задает подобные вопросы:
1."Зачем человек выезжает в лес, к реке, гуляет на лугу?"(хочет отдохнуть, любу ется природой). Давайте обозначим при роду как "источник" отдыха. Используем для этого картинку с изображением ба бочки. "Давайте проведем стрелочку от "бабочки" к человеку".
2."Что мы чувствуем, когда заходим в лес?"(чистый воздух, свежесть). Воздух обозначается соответствующей картинкой и проводится стрелка к человеку. При рода дает человеку экологическую чис тоту.
3-7. В этих пунктах учитель помогает де тям раскрыть след. значение природы:
продукты питания;
предметы, изготовляемые из объектов природы;
служит источником познания;
источником воды;
является средством воспитания (име ется в виду посадка деревьев школь никами, охрана природы и т.д.).
Каждое "значение" объектов природы обозначается подходящей картинкой, вы вешивается на доску и соединяется стрелкой с фигуркой человека.
Самостоятельная работа. Учитель дает задание: "Посмотрите на схему. Если че ловек используют объекты природы и влияет на нее, то поставьте стрелочку от человека к такому объекту природы. Если это влияние положительное, то поставьте знак "+", если отрицательное – "-".
Учащиеся выполняют работу расставляя знаки и связи. При возникновении за труднений они разбираются в классе.
У учащихся часто получается двойная оценка влияния человека на природу
("+\_"). Необходимо выслушать мнения учеников и их аргументацию, прийти к общему решению.
Учитель предлагает сделать вывод, что человек и природа взаимосвязаны. Можно предложить учащимся нарисовать простейшие взаимосвязи между природой и человеком, когда человек помогает природе.
Учитель подводит итог проделанной работе при помощи следующих вопросов:
о каких объектах природы говорили;
как различать объекты живой и неживой природы;
что такое природа;
существуют ли объекты живой и неживой природы отдельно друг от друга;
объясните: "человек и природа – единое целое";
объясните, какие предметы не относятся к объектам природы.
Это будет необходимо далее.
С помощью этого учитель обра щает внимание детей на новый учебник и новый предмет, кото рый будет изучаться с помощью этого учебника.
Происходит знакомство с феноло гической минуткой, которая будет проходить на каждом уроке.
Это необходимо для дальнейшего изучения предмета и его смысла.
Необходимо сообщить детям цель урока.
Необходимо чтобы сами дети вы делили объекты природы, чтобы внести элемент случайности и тем самым дать понять им что резуль тат не зависит от выбора.
Здесь происходит выделение объ ектов живой и неживой природы, а также учитель дает эти понятия детям. В процессе составления групп понятия первично закреп ляются.
Кроме этого ребятам необходимо выделить из каких двух групп объектов состоит живая природа (из растений и животных).
Учитель также выделяет пред меты которые сделал человек, они являются продуктами его дея тельности.
Эта работа необходима непосред ственно для выполнения задач урока, т.е. для нахождения взаи мосвязей между живой и неживой природой на основе таких взаим мосвязей между конкретными группами объектов.
Происходит построение модели.
Итог делается на основе постро енной модели.
Составление модели "Значение природы в жизни человека". Эта работа проводиться согласно вы полнению задач урока, а именно – выявить место человека в природе и значение природы для человека. Основной момент здесь – все вы воды о тех или иных "значениях" природы для человека делают дети. Учитель лишь следит за верностью этих выводов.
Для отработки способа действия – моделирования и выделения су щественного от несущественного проводится самостоятельная ра бота. Так же эта работа соответст вует выполнению цели урока – нахождения взаимосвязей и взаи мовлияния между природой и че ловеком.
Подведение итогов неотъемлимая часть любого урока, в том числе и урока природоведения. Без нее не будет выполнена цель, которая была поставлена перед учителем и учениками на этом уроке, т.е. она не будет ясно прослеживаться учащимися, что может повлечь за собой её невыполнение.
Основная дидактическая задача этапа – познакомить с новым пред метом и учебником, опираясь при этом на ранее изученный материал.
На этом этапе используются методы рассказа, беседы, самостоятельная работа с учебником. Это объясня ется необходимостью познакомить с новым предметом опираясь на пред мет ранее изученный и на –знания учеников полученные ими самостоя тельно.
Форма организации деятельности – фронтальная. Так как здесь необхо дима работа со всем классом.
Содержание, методы и цели опреде ляются задачами и целью.
Самостоятельная работа и беседа дают ученикам быть включенными в работу. Новый предмет всегда инте ресен.
Основная задача этапа – сообщить детям о том, что нового они узнают на данном уроке.
Основной метод – метод объяснения.
Форма организации – фронтальная.
Содержание, методы и средства со ответствуют цели.
Изучается новый материал посред ством беседы и при помощи новых методических приемов, развиваю щих логическое мышление младших школьников. Посредством методи ческого приема – классификации, выявляются закономерности деления предметов на две группы: объекты живой и неживой природы, выделя ется группа предметов, изготовлен ных человеком. При помощи модели выявляется алгоритм действия: взаимосвязь предметов живой и не живой природы, значение природы для человека и влияние человека на природу, выявляются положитель ные и отрицательные моменты влия ния человека на природу.
Отработка способа действия ведется при помощи выполнения самостоя тельной практической работы.
При работе используются следую щие методы:
Беседа – способствует выявлению сформированности понятий – "живая" и "неживая" природа. Используя методический прием – классификации, учащиеся выде ляют основные признаки деления объектов природы на группы жи вая и неживая, выделяется также группа изготовленная человеком.
Наглядные методы – наблюдение за окружающим миром помогает установить взаимосвязь между объектами живой и неживой при роды, выявить значение для че ловека и влияние человека на природу. Методический прием моделирования помогает уча щимся составить опорные схемы – взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, а также взаимосвязь "природа – человек".
Выполняя практическую работу учащиеся закрепляют основные выводы по содержанию урока.
Экологическое воспитание школь ников осуществляется на протяже нии всего урока, посредством всех вышеперечисленных методов и приемов.
Требуя от учащихся полного, обос нованного ответа – учитель работает над развитием устной связной речи учащихся.
Урок строится с опорой на нату ральные объекты природы, с учетом наблюдательности учащихся и нако пленных ими ранее знаний.
При подборе материала учитывались возрастные особенности данной воз растной группы учащихся, что видно по ходу урока. В основе подбора ма териала были использованы след. дидактические принципы:
научности (при подготовке к уроку был использован теорети ческий материал таких наук, как география, ботаника, экология);
доступности ( материал исполь зуемый на уроке доступен детям данного возраста);
последовательности (материал урока вводится последовательно – от общего к частному, исполь зуется связь с тем, что дети изу чали раньше, и что будут изучать потом) ;
наглядности (на уроке присутст вует необходимое количество на глядности);
и др.
Учитель на уроке использует приемы обратной связи как в про цессе составления моделей взаимо связи между живой и неживой при родой, и "человек – природа", так и в процессе объяснения обоснованно сти выборов в самостоятельной ра боте школьников.
К концу учебного года по данной теме учащиеся должны знать:
компоненты неживой природы: вода, воздух, полезные ископаемые;
компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микробы.
уметь:
устно описывать объекты живой природы;
различать виды растений и животных.
Выполнение цели урока – взаимосвязанное действие с одной стороны - деятельности учителя и целостности и совместимости отобранных им методов, с другой правильных и результативных его действий по отбору материала для урока и организации учебного процесса в классе. Все намеченные задачи выполнены и цель данного урока достигнута.
|