А
Б В
Г Д
Е Ж
З И
К Л
М Н
О П
Р С
Т У
Ф Х
Ц Ч
Ш Э
Ю Я
Реферат: Развитие средств коммуникации сла-бовидящих глухих и слепоглухих детей и роль изобразительной деятельности и чтения в нем.
Развитие средств коммуникации сла-бовидящих глухих и слепоглухих детей и роль изобразительной деятельности и чтения в нем.
Приложение _
Урок I. Тема: «Древнейший Рим»
Цель:
сформировать у учащихся представление об особеннос тях при родных условий Апеннинского полуострова и о влиянии их на занятия населения и его состав в царский период истории древ него Рима.
Задачи:
Познакомить учащихся с особенностями природных условий Апеннинского полуострова, используя гео графическую карту.
В процессе изложения нового материала закрепить и актуали зировать представления учащихся об особенн остях природы и занятиях населения Италии, на ос нове проведения сравнитель ного анализа природно-географических условий и занятий на селения Италии и Греции.
Познакомить учащихся с составом населения Рима в VIII - VI веках до н.э., с помощью использования ло гической схемы по данному вопросу.
План урока:
Особенности природных условий Апеннинского полуострова.
Занятия населения древней Италии.
Состав населения Рима в царский период его истории.
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Подача нового материала. Учи тель ор га низует работу по озна комлению уча щихся с природно-географической сре дой Апен нин ского полуострова. Ис пользует срав нительно-объяснитель ный рассказ и в качестве наглядных средств обучения географические (физические) карты Греции и Италии. В ходе своего рассказа учитель предла гает учащимся за полнить сравнитель ную таблицу природных условий Гре ции и Италии.
Учащиеся прослушивают новый мате риал. Работают с картами и с помощью учителя заполняют сравнительную таб лицу природ ных условий Греции и Италии, предложенную учителем.
На втором этапе урока учитель форми рует у учащихся представ ления о влия нии и зависимости занятий населения от природных условий данной террито рии.
Учащиеся продолжают заполне ние таб лицы на основании полу ченной и про читанной в учебнике информации.
Для закрепления нового мате риала учитель задает задание: «На основе таблиц сделать вывод о природных ус ловиях в Греции и Италии».
На основе таблицы учащиеся де лают вывод, что в Италии были более благо приятные условия для занятия сельским хозяйством, а в Греции - для занятия ремеслом и торговлей.
Как следствие особенностей при род ных условий Апеннинского полуост рова, а значит и особенно стей занятий населения учитель предлагает уча щимся логическую схему состава насе ления древнего Рима в VIII - VI веках до н.э. Дан ная схема позволяет начать про цесс формирования представле ний у учащихся о процессе фор мирования социальной структуры древнего Рима (см. схему 1).
Учащиеся фиксируют данную схему в тетради и на основании ее и таблицы делают вывод о влия нии природных условий и занятий населения полуост рова на его со циальный состав.
В качестве домашнего задания уча щимся предлагается заполнить контур ную карту, т.е. нанести рельеф местно сти, наличие полез ных ископаемых и т.п.
Таблица 1
Сравнительная таблица природных условий Греции и Италии.
Греция
Италия
Природные условия
Где расположена
На Балканском п-ове.
На Апеннинском п-ове
Береговая линия
Сильно изрезана, много бухт
Бухты на западном по бережье
Климат
Сухой и жаркий, дож дей мало.
Мягкий и влажный.
Поверхность и реки
Много гор, скал. Рек мало, многие летом пе ресыхают.
Проходят Апеннинские горы. Много равнин и рек. Полноводные реки Тибр и По.
Почва
В долинах мало плодо родной почвы.
Плодородной почвы много.
Растительность
Оливы, виноградники.
Лиственные леса.
Занятия населения
Земледелие, скотовод ство. Ремесло, тор говля.
Земледелие, скотовод ство.
Схема 1. Состав населения Рима в VIII - VI веках до н.э.
Литература к уроку.
Учебник «История древнего мира» под ред. Вигасина А.А. и др.
Хрестоматия по истории древнего мира: пособие для учителей / сост. С.А. Чернова /, - М., 1991г.
Рабочая тетрадь по истории древнего мира, М., 1993г.
Урок II. Тема: «Завоевание Римом Италии»
Цель:
Сформировать у учащихся представления о республиканской форме правления в Риме и о ее влиянии на социальную структуру общества.
Задачи:
Сформировать у учащихся понятия «республика аристократическая».
Выяснить, как повлияли военные победы римлян над галлами на внутреннюю политику римского государства.
Определить причины начала борьбы патрициев и плебеев и ее хронологические рамки.
План урока:
Возникновение Республики.
Военные победы римлян.
Причины начала борьбы патрициев и плебеев.
Ход урока:
Проверка домашнего задания.
Учащиеся на основании своих контурных карт рассказывают об особенностях природных условий древней Италии и занятиях населения древнего Рима.
На втором этапе урока учитель на основании сравнительной характеристики государственного строя Афинского государства в V веке до н.э. и Рима продолжает формирование понятия «республика», только уже в новом значении - аристократическая.
Для организации данной работы используется предлагаемая таблица:
Таблица 2
Сравнительная характеристика государственного строя Афин и Рима
в V веке до н.э.
Афины в V веке
до н.э.
Рим в V веке до н.э.
Выводы по сопоставлению
Сходства
Кому принадлежала высшая власть.
Народному собранию состоявшему из граждан данного государства.
Афины и Рим в отличие от восточных монархий были рес-
Управленческий
аппарат.
Должностные лица выбирались на опреде ленный срок из граждан независимо от знат ности и богатства, несли ответственность пе ред народным собранием.
публиками, но по добно остальным го сударствам они за щищали интересы меньшинства.
Интересы меньшинства населения:
Черты
Чьи интересы
защищала власть
Гражданский коллектив в пользу государства шли доходы от эксплуатации работников на рудниках и т.п.
Римских аристократов как патрицианского так и плебейского происхождения.
Черты различия
Какую роль играло свободное население в управлении.
Весь гражданский коллектив
Влияние не знатных и не богатых было ограничено, участвует в управлении аристократия.
Афины были демократической республикой, т.к. все слои населения участвуют в управлении.
Управление
осуществлялось.
Ареопаг - главный оплот знати - в ре зультате борьбы де лении своих прав.
Сенат - напоминает ареопаг пре вратив шийся из совета ста рейшин в важней ший орган власти.
Рим - аристократичен - фактически власть принадлежит аристократам. Роль широких слоев гражданского населения в управлении была невелика.
На данном этапе учащиеся определяют причины начала борьбы патрициев и плебеев.
Задание 1.
описать положение плебеев и объяснить причины их борьбы с патрициями.
Учащиеся -
прослушивают предлагаемый учителем отрывок из хрестоматии и отвечают на вопросы: «Почему шла борьба между патрициями и плебеями ? Чего добивались плебеи ?»
IV. Работа с учебником.
Задание 2.
Учащиеся читают отрывок из рассказа Плутарха «Царь Пирр и мудрец» и отвечают на вопрос: «Каким было отношение к завоевательным войнам Кинея и Пирра ?»
На основании прочитанного отрывка и ответов учащихся учитель подводит их к выводу, о значении побед римлян над галлами и о влиянии этих побед на внутреннюю политику.
В качестве домашнего задания предлагается ответить учащимся на вопросы в конце параграфа.
Урок III. Тема: «Римская аристократическая республика
в III веке до н.э.»
Цель:
Определить, какие произошли изменения в социальном составе к III веку до н.э., и как эти изменения повлияли на внутриполитическое положение в стране.
Задачи:
На основании изученного материала проследить какие изменения произошли в социальном составе населения.
Ознакомить учащихся с системой управления в римской республике.
План урока:
Изменения в составе населения Рима.
Влияние борьбы патрициев и плебеев на социально-политическую обстановку в древнем Риме.
Система управления.
Ход урока:
I этап.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Проверка домашнего задания.
Отвечают на вопросы в конце параграфа (на д.з.)
В начале изучения новой темы учащимся предлагается вспомнить схему первого урока «Состав населения в VIII - VI веках до н.э.» и для формирования представлений об изменениях в социальном составе населения в период римской республики, учитель предлагает Схему 2.
Схемы расположены в один ряд, это помогает учащимся наглядно проследить изменения в составе свободного населения Рима и сделать определенные выводы (письменно или устно) об изменении в составе населения к III веку до н.э. и способствовавших этому причин.
Литература к уроку.
Учебник по истории древнего мира, под ред. Вигасин А.А. и др., М., - 1993г.
Энциклопедия для детей: Т. 1 (Всемирная история.) - М. - 1995г.
Остальная литература та же, что и к первому уроку.
Схема 2. Состав населения Римской республики.
II этап.
На втором этапе урока учитель предлагает учащимся на основании хронологической таблицы, посвященной этапам борьбы патрициев и плебеев, сделать выводы, как способствовала борьба плебеев против патрициев социально-политической организации Римской республики (см. Приложение с хронологической табл. 4).
III этап.
На третьем этапе урока изучение системы управления в древнем Риме.
Учитель -
Предлагает сравнить две логические схемы системы управления в Риме в VIII веке и во времена республики, которые наглядно иллюстрируют государственное устройство.
Учащиеся -
Фиксируют схемы в тетрадь и письменно делают выводы об изменении в государственном устройстве Рима.
Схема 3. Правление в Риме в VIII веке до н.э.
Схема 4. Управление Римской аристократической республикой.
IV этап.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся составить кроссворд с использованием новых слов (6-8 слов).
Литература к уроку та же.
Урок IV. Тема: «Рабство в древнем Риме.»
Цель:
Сформировать (создать) у учащихся представление об особенностях системы рабства в древнем Риме.
Задачи:
Познакомить учащихся с жизнью рабов в древнем Риме.
Определить в результате сравнения с другими странами источники рабства и области применения труда рабов.
Для формирования у учащихся понимания о причинно-следственных связях в историческом процессе определить характерные черты системы рабства в разные периоды истории Рима.
План урока:
Особенности развития рабства в древнем Риме.
Источники рабства в древнем Риме.
Применение труда рабов и его значение в хозяйстве.
Ход урока:
Изучение данной темы является необходимым этапом в процессе обобщения представлений у учащихся о развитии социальной структуры древнего Рима.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель знакомит учащихся с особенностями развития рабства в древнем Риме. Использует сю жетный рассказ «Римские ученые о рабах» (см. Хрестоматию).
Задание для учащихся: Прослу шать рассказ и отметить следую щее:
Положение рабов в царский пе риод (VIII - VI века).
Как изменилось положение рабов в период республики ?
Были ли защищены рабы правами в древнем Риме ?
Для закрепления представлений об особенностях развития рабства в Риме учитель дает задание: «По трем ответам сделать вывод о положении рабов в римском обществе».
Учащиеся делают выводы по ответам на вопросы (п. 1).
Учитель организует работу по группам (по рядам).
Вид деятельности - работа с текстом учебника.
Задание:
П.1 - Определить источники рабства.
П.2, П.3 - Отметить области применения труда рабов.
П.4 Значение труда рабов в хозяйстве Рима.
Для закрепления представлений об особенностях рабства в древнем Риме учащимся предлагается заполнить уже начатую при изучении рабства в Греции сравнительную таблицу.
Учащиеся работают с текстом учебника, и заполняют предложенную учителем сравнительную таблицу.
Таблица 3
Сравнительная таблица: «Рабство в странах Востока, Греции и Рима.
Страны
Источники
рабства
Где применялся
труд рабов
Особенности рабства
Восток
Война, рабство за долги, дети рабов.
На строительстве пирамид, ороси тельной системы, в с/х.
Небольшое количество рабов. Преобладал труд свободных. Классовая борьба между рабами и беднотой, с одной сто роны, и рабовладельцами с другой.
Греция
Война, пират ство, рабство за долги, дети рабынь.
В сельском хозяй стве, ремесле, руд никах, строитель стве, флоте.
Труд рабов применялся во всех отраслях хозяй ства. Рабы принадлежали отдельным рабовладель цам. Обострение борьбы между рабами и рабовла дельцами.
Рим
Война, пират ство, долговое рабство, дети рабынь.
В сельском хозяй стве, ремесле, руд никах, строитель стве, домашнем хо зяйстве, флоте, гладиаторы в цир ках.
Дешевый труд рабов вы теснил труд свободных и привел к разорению кре стьян. Острая классовая борьба между рабами и рабовладельцами.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать небольшой рассказ о жизни рабов на следующие темы:
Жизнь рабов в имении землевладельца.
Рабы в богатом доме.
Гладиаторы.
Свободная тема по выбору.
Литература к уроку.
Учебник по истории древнего мира под ред. Вигасина А.А. и др.
Хрестоматия по истории древнего мира, М. - 1993г.
Книга для чтения по истории древнего мира, М. - 1988г.
Энциклопедия для детей, Т.1 (Всемирная история) - М., 1996г.
Урок V. Тема: «Повторительно-обобщающий урок.»
Цель:
Проверить уровень качества процесса усвоения представлений о формировании и развитии социальной структуры древнего Рима.
Задачи:
Повторить изученный материал с помощью решения контрольных задач.
Конкретизировать и закрепить знания учащихся об изменениях в социальном составе населения в VIII-VI веках до н.з., о причинах борьбы патрициев и плебеев, о положении рабов в древнем Риме.
План урока:
Работа со схемами - аппликациями для закрепления и обобщения материала.
Решение кроссворда.
Ход урока:
На первом этапе урока учащимся для закрепления и корректировки знаний предлагается решить ряд контрольных задач, в частности работы над логическими схемами - аппликациями по темам:
Социальный состав населения Рима в VIII - III веках до н.э.
Римская аристократическая республика в середине III века до н.э. и ее социально-политическое устройство.
Труд рабов и их положение в III - II веках до н.э.
Схема - аппликация 1. Социальный состав населения Рима в VIII - VI
веках до н.э.
Задание №1 Из представленных ниже фигур выбрать те, которые входили в состав населения Рима в VIII - VI веках до н.э. Ответ: 1, 2, 3.
Задание №2 По данной схеме определить на какие две основные группы делилось население Рима после победы плебеев и провести линию в схеме, разделяющую данные фигуры. (Ответ учащихся покажет степень понимания ими рабовладельческих отношений, установившихся в Риме, и понимания ими сути борьбы патрициев и плебеев.)
Ответ: Разделяющая линия, должна отделить рабов от основных фигур, тем самым, учащиеся отмечают изменения в составе населения Рима к III веку до н.э. в результате борьбы патрициев и плебеев, когда плебеи добились прав римских граждан и запрещения обращать их в рабов.
Задание №3 Задача данного задания конкретизировать и закрепить знания учащихся о политическом устройстве Римской республики и ее аристократическом характере.
Работа с данной схемой является непосредственным продолжением работы с предшествующей композицией - схемой.
Вопрос к учащимся: «Кто участвовал в управлении республикой ?»
Ответ: Убирается фигура раба и добавляется фигура консула (2) и фигура, обозначающая сенат. Два разных изображения консулов показывают, что они осуществляли и военную и административную, а так же судебную власть. Обозначение сената фигурой аристократа подчеркивает аристократический характер этого учреждения.
Задание №4 Применение труда рабов.
В центре помещаем фигуру раба, а полукругом располагаем фигуры, которые характеризуют отрасли хозяйства, где применялся труд рабов.
Ответ: 1. В домашнем хозяйстве;
2. В ремесле;
3. На флоте;
4. В строительстве;
5. В сельском хозяйстве;
6. Гладиаторы в цирках.
Задание №5 Для закрепления знаний, учащимся предлагается заполнить, составленный учителем кроссворд:
9
1
2
5
3
8
7
6
4
По горизонтали:
1. Форма управления в Риме, которая не передается, а выбирается и сосредоточена в руках не одного человека, а нескольких.
3. Столица Римского государства.
4. Переселенцы с завоеванных Римом латинских поселений и других областей Италии, ограниченные в правах.
6. Человек, которому принадлежала вся высшая власть до установления Республики.
7. Орган власти, первоначально бывший советом старейшин, члены которого выбирались пожизненно.
По вертикали:
2. Коренное население, принимавшее участие в управлении Рима.
5. Должность в Риме, которую мог занимать только богатый гражданин.
8. Бесправная группа населения, чей труд использовался как дешевая рабочая сила.
9. Река, на берегу которой возник и стоит город Рим.
Ответы к кроссворду:
Республика.
Патриции.
Рим.
Плебеи.
Консул.
Царь.
Сенат.
Рабы.
Тибр.
|